防爆撓性管廠(chǎng)家提供信息      不同孩子的特質(zhì)是完全不同的，比如在心理學(xué)界，就有關(guān)于兒童心理韌性的研究模型。相關(guān)的研究顯示，影響兒童心理韌性的因素，包括身體素質(zhì)、基因素質(zhì)、氣質(zhì)和性別等內在因素，還包括家庭成長(cháng)環(huán)境、學(xué)校等外部因素?？梢?jiàn)孩子的心理韌性并不是千篇一律的，他們需要的是因材施教，而不是盲目一刀切地采用成人化的抗壓標準，去進(jìn)行挫折教育。更何況一些家長(cháng)的挫折教育，說(shuō)到底是將自身的挫折和不滿(mǎn)轉移到孩子身上，用孩子來(lái)進(jìn)行發(fā)泄而已。挫折教育的不斷流行，很大程度上是因為，中國家長(cháng)們看到國外的孩子更加獨立，成年之后能夠無(wú)縫地融入到社會(huì )競爭中，而不是一味啃老。

防爆撓性管廠(chǎng)家提供      英國有中學(xué)推出了難度很大的數學(xué)考試試題，并且校方直言“不可能拿滿(mǎn)分”，進(jìn)而讓他們意識到失敗是可以接受的。像溫布爾登中學(xué)開(kāi)設了專(zhuān)門(mén)的“失敗周”，這種校園文化還被澳大利亞墨爾本的一些私立學(xué)校復制。德國為了讓孩子直面人生一些痛苦的陰暗面，一些小學(xué)還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了“死亡課”，讓孩子們輪流扮演角色，模擬諸如父母因車(chē)禍身亡時(shí)如何應對。讓孩子提前適應生存競爭的不容易，已經(jīng)成了中外家長(cháng)的共識。然而這些挫折教育的國外經(jīng)驗，有明確的目的導向，不是為了打擊而打擊，也不是只有打擊。如果孩子的失敗不是源于自身的過(guò)錯，正面引導恰恰是必不可少的。

防爆撓性管廠(chǎng)家提供      然而即便如此，一些家長(cháng)還是會(huì )將挫折教育狹隘地理解為打擊教育，終于在“為你好”的溫情脈脈的邏輯之下，無(wú)理由的打罵孩子，反而被披裹上了挫折教育的美好外衣。由此導致，挫折教育容易滑向體罰、虐待，虐待兒童的悲慘新聞時(shí)不時(shí)上演，超越尺度的管教被“合法化”了。值得一提的是，在中國家長(cháng)經(jīng)常對標的日本，同樣有嚴格的挫折教育。比如為了鍛煉孩子的生存能力，會(huì )讓他們在艱苦的自然環(huán)境，自食其力、安營(yíng)扎寨。另一面是，在兒童權利保護上，日本也是相當敏感，日本甚至一度打算對兒童福利法案進(jìn)行修訂，禁止父母體罰子女。挫折教育，絕不是想打就打，想罵就罵。