防爆撓性管廠(chǎng)家提供信息      學(xué)校在為教師規劃培訓活動(dòng)時(shí)，應當深入思考如何讓教師參與學(xué)習之后有獲得感。在規劃培訓工作時(shí)，要采用結構化、系統化的思維，把握好學(xué)習的密度、厚度、高度和節奏，讓每一次培訓之間環(huán)環(huán)相扣。在設置培訓主題時(shí)，必定要結合學(xué)校的實(shí)際和本校教師的現實(shí)需求。另外，在培訓之后應當有意識地引導教師在課堂主陣地上開(kāi)展實(shí)踐，將培訓與工作統一起來(lái)，才能不斷實(shí)現教育教學(xué)水平的提升，實(shí)現工作的增效。清單落地實(shí)施、從紙面走向現實(shí)，才是真正有意義。這就需要教育主管部門(mén)主動(dòng)對額外的負擔說(shuō)不，防止教師的減負流于形式；防止減負清單以外的任務(wù)重新加載在教師身上。

防爆撓性管廠(chǎng)家提供      維護教學(xué)自主權是教師減負的關(guān)鍵，河北推出的教師減負方案，主要從行政部門(mén)這個(gè)角度強調了減輕負擔的做法，針對的內容、對象，以及解決方式，都聚焦在行政措施上。因為教師的很多負擔，來(lái)源于教育行政部門(mén)或是教育部門(mén)以外的行政部門(mén)的要求，在這種情況下，減輕來(lái)自行政部門(mén)的負擔對教師減負將起到很關(guān)鍵的作用。我們在進(jìn)行教師負擔調研時(shí)，有一個(gè)地方的教育行政部門(mén)采取了一個(gè)措施值得借鑒。凡是涉及到學(xué)校的工作，所有的行政部門(mén)必定與教育部門(mén)對口，需要的情況下教育部門(mén)再聯(lián)系學(xué)校，以這種方法減少對學(xué)校的要求，教師過(guò)重的負擔還有一個(gè)重要的來(lái)源是評價(jià)。

防爆撓性管廠(chǎng)家提供      現實(shí)中，評價(jià)還存在老師和老師之間、學(xué)校和學(xué)校之間的攀比和競爭，這也會(huì )對教師產(chǎn)生壓力，減負還是要解決評價(jià)的問(wèn)題。就是看教師的教學(xué)自主權能夠得到多大程度的維護，這是關(guān)鍵的一點(diǎn)。當教師的自主權得到比較好的維護的時(shí)候，教師的負擔就會(huì )輕下來(lái)，因為他可以自主地選擇做什么、不做什么。當教師的教學(xué)自主權受到侵害或者得不到保障的時(shí)候，那么，教師必然會(huì )降格為一個(gè)工具化的人。各種日常的忙碌所帶來(lái)的壓力，讓教師難以安排自己的時(shí)間和工作內容，在這種狀況下，教師也很難履行自己的職責，所以，從根本上解決教師的壓力問(wèn)題，需要進(jìn)一步保障教師的教學(xué)自主權。